Актуализация изучения научной школы как модели взаимодействия науки и образования, интегрирует научно-исследовательскую и учебную работу, обеспечивает преемственность научного знания и создает оптимальные условия для развития кадрового потенциала, способствует оптимизации научно-исследовательской деятельности в высшей школе обусловлена ​​также ростом роли научного сообщества, которая формирует и развивает прогрессивное знания, способствует его утверждению в конкурентной образовательной среде.

   Несмотря на то, что каждая научная школа проходит определенные жизненные циклы в своем развитии, видоизменяется, критическое осмысление и осознание историко-педагогического опыта, объективная оценка исследовательских достижений ученых-основателей научных школ, выявление прогрессивных и действующих факторов функционирования стержневой неформальной структурного звена науки, способствует имплементации отдельных идей в проблемное поле изучения, росту образовательного потенциала общества, моделированию образовательных инфраструктур настоящего.

   Значительный интерес представляют научно-исследовательские традиции, заложенные во второй половине ХХ века, которые послужили базисом для зарождения и дальнейшего развития научных школ в области дошкольного образования, и которые определили основные направления исследований в дошкольной педагогике и методике дошкольного обучения и сейчас имеют мощный научный потенциал, влияют на образовательно-воспитательные процессы и подготовку конкурентоспособных педагогических кадров дошкольного отрасли. Научные школы в области дошкольного образования являются хранителем приобретенных традиций, научного мировосприятия, концентрированного опыта ряда поколений, своеобразной эстафетой передачи опыта, способствует раскрытию творческих способностей молодых ученых, их воспитанию, становлению и превращению в зрелых исследователей.

   Так, например, ученая Л. Артемова работала над усовершенствованием содержания учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях и организации педагогического процесса. В составе авторского коллектива она

доработала и выдала «Программу воспитания в детском саду», «Программа и методические установки воспитания детей в дошкольном учреждении», что существенно повлияло на практику работы детских садов [9, с.43].

   Основателем научного направления - теоретико-методические основы ознакомления детей с математическими представлениями - и выделением его в самостоятельную науку связано с именем К. Щербаковой. Ее взгляды на систему ознакомления дошкольников с элементарными математическими понятиями были изложены в ряде учебных пособий, где на основе обобщения многолетнего опыта работы коллектива воспитателей и методистов детских садов обоснованные задачи, принципы, содержание, методы и формы организации математической работы в дошкольных учреждениях.

   В это время Е. Вильчковский подробно исследовал динамику двигательной активности детей 4-7 лет, изучал специфику формирования и совершенствования основных видов движений. Необходимым условием для успешного обеспечения процесса правильного формирования двигательных навыков и повышение функциональных возможностей организма, по его мнению, является увеличение количества занятий и их систематическое проведение в режиме дня ДОУ. Результаты экспериментальных исследований и выводы Э. Вильчковского были использованы при составлении программы воспитания для детских садов, в методических письмах Министерства образования и внедрялись в практику работы по физическому воспитанию дошкольников [4, с. 10].

   Результатом научных поисков Е. Вильчковского стал выход в свет ряда учебно-методических изданий из методических проблем физического воспитания в детском саду [1, с. 20].

   Достижения лингводидактичных поисков Д. С. Мануильского А. Богуш нашли отражение в комплексе учебно-методических пособий, содержание которых углубил методику развития речи у детей в детском саду [1, с. 10].

   Уникальной формой репрезентации результатов психолого-педагогических исследований в области дошкольного образования были научно-методический сборник «Дошкольная педагогика и психология» и научно-методический журнал «Дошкольное воспитание», на страницах которых систематически печатались статьи Л. Артемовой, А. Богуш, С. Борисовой, Е. Вильчковский и других ведущих ученых [1, с. 20].

   Таким образом, анализ научной деятельности ведущих научных школ в области дошкольного образования исследуемого периода позволил констатировать, что их развитие происходило на трех основных этапах. Представленные материалы свидетельствуют, что углубление предмета педагогических исследований, оживление научных изысканий, рост мощного научного потенциала, поддержка существующих и формирования новых научно-педагогических школ, интеграция научных результатов в учебный процесс и гармонизация научной, учебной и методической работы, обновление содержания обучения современным фундаментальными знаниями и прикладными результатами, привлечение молодых ученых и одаренных студентов к научным школам характеризовали развитие научно-педагогических школ в области дошкольного образования второй половины ХХ в. - начала XXI века. Достижения Л. Артемовой, А. Богуш, С. Борисовой, Е. Вильчковского, Т. Пониманской, К. Щербаковой обогатили отечественную дошкольную педагогику, а внедрение результатов их научных исследований способствовали развитию педагогической практики на всех образовательных уровнях. Ученики этих ученых достойно приумножают профессиональные и научные достижения своих педагогов-наставников. Они работают на перспективу - создают собственные научные школы, в которых готовят новую смену кадров, способствуют профессиональному росту молодежи, воспитывают настоящих мыслящих ученых, создают условия для творческой самореализации ученых.

Заложенные во второй половине ХХ века научно-исследовательские традиции послужили базисом для дальнейшего развития научных школ в области дошкольного образования, определили основные направления исследований в дошкольной педагогике и частных методиках обучения детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Виденко Н. Проблемы становления и развития научно-исследовательской работы в системе дошкольного обучение в 60-80-е годы ХХ века / Н.Виденко: / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ISSN: 25242474 (Print) 25242482 (Online). Педагогические науки. 2018.
2. Вильчковский Е. С .: жизненный путь и научно-педагогическая деятельность: биобиблиогр. покажч. / сост. Ирина Свистельник. - Л.: [б. и.], 2015. - 6 с.
3. Гниздилова А.А. Грани научно-педагогической деятельности академика А.М. Богуш / О.А. Гниздилова // Гуманитарный вестник ГВУЗ - М.: Гнозис, 2013. - С. 112-121.
4. Гниздилова А.А. Содержание и направления деятельности научной школы профессора Н.В. Гавриш / О.А. Гниздилова // Педагогика высшей и средней школы: сб. наук. пр. - 2014. - № 40. - С. 268-274.

https://innova-science.ru/wp-content/uploads/2021/02/sbornik-nauchnyh-trudov-16.02.2021-sni-29.pdf