ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Ранний возраст является сенситивным этапом в развитии речи, становлении мышления и всех познавательных процессов. В этом возрасте начинает формироваться личность ребенка на основе социального взаимодействия с другими людьми. Наблюдения за поведением окружающих людей и подражанием им в раннем возрасте становятся одним из главных источников личностной социализации ребенка.
В этом возр асте большое з начение имеет и гра, являю щаяся веду щим видом де ятельности, в которо м возникают и р азвиваются ос новные пси хологическ ие новообр азования это го возраст ного перио да. В игре в идоизменяютс я и познав ательные про цессы. Фор мируется з накосимвол ическая фу нкция созн ания как воз можность з амещения о дним предметом дру гого, приме нение одно го предмет а как знак а другого, з амещение з ависит от с войств заме щаемого и з аместителя.
В игре происходит формирование мышления, памяти, речи, восприятия тех основных психических процессов, без необходимого развития которых невозможно говорить о воспитании гармонической личности.
Степень формирования мышления ребенка определяет форму его деятельности, интеллектуальный уровень ее исполнения. Любая деятельность ребенка сориентирована на решение определенной задачи. Ключевая задача, имеет множество переходных задач, решение которых разрешит модулировать условия и тем самым упростить достижение постав ленной цел и. Содержание игровых задач про диктовано средой ребенка, его навыком, самой жизнью, познаниями. Это особенное свойство игры отмечали многие ученые. Л.С. Выгодский видел источник ее возникновения в противоречии между желанием действовать, как взрослый и невозможностью не медленно включиться во взрослую жизненную ситуацию [1].
Формирование личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, детско го сада, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации: печати, радио, телевидения и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми.
В различные возрастные этапы индивидуального развития количество социальных институтов, принимающих участие в созревании ребенка как личности, их воспитательная роль различна. В процессе развития ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его главные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней.
Каждому возрасту характерны свои про явления, специфика развития познавательной активности, которые зависят от физических и психических возможностей растущего организма. У трех-четырехлетних малышей они тоже имеются. И если педагог и, родители и все те, кто окружают маленьких детей, искренне желают по мочь им на пут и познания и открытия мира, для это го они обязаны понимать что накоплено в сознании ребенка к трем го дам его жизни и на что обращена его познавательная активность, как, какими способами трехлетний малыш познает мир, какова роль и место взрослого человека в формировании познавательной активности ребенка данного возраста [2].
Особую значимость представляет интеллектуальное и познавательное развитие детей младшего возраста. Ведь они овладевают речью за какие-нибудь 2-3 года. В год ребенок произносит примерно 10 с лов, в 2 го да - 300-400, а к 3- м годам в его активном словаре у же 1500 и более слов. Ребенок постиг нет грамматический строй языка, отнес ложных предложений переходя к сложным, в том числе к сложноподчиненным. Он использует слова, обозначающие не только предметы и действия, но и признаки предметов, их количество и т. п. Важные изменения происходят и в мышлении: дети начинают решать несложные практические задачи, порою проявляя превосходную смекалку.
При правильно спланированной работе старания взрослого попадают на благодатную почву, потому что особенно в ранние годы про исходит интенсивное развитие мозга, то есть возрастание мозгового вещества. Такого не будет ни в один дальнейший период жизни. Так, например, к семи месяцам после рождения мозг ребенка увеличивается в два раза, к полутора годам – в три раза, а к трем годам составляет уже три четверти массы мозга взрослого. И происходит это не спонтанно, не само собой, а под влиянием окружающей среды и развивающегося общения. Именно поэтому ранний возраст – важнейший начальный период жизни человека.
В ранний период жизни ведущим видом деятельности ребенка является предметная деятельность. Именно она оказывает наибольшее влияние на его формирование, поэтому и называется ведущей.
В одном из исследований, про веденном А. Р. Лурия и Ф. Я. Юдович, изучена история двух близнецов, которые значительно отставали в своем развитии в отличие от многих своих сверстников. Они росли обособлено от других детей, и, в последствии, у них сложился свой собственный, понятный лишь им язык, построенный на жестах и звукосочетаниях. Их речь абсолютно подчинялась их предметной деятельности: они мог ли рассказывать только о том, что видели и что с делали, хотя речь старших они понимали достаточно хорошо. Дети не умели играть. Они не могли воспринять новое игровое значение предмета и свершать с ним что – либо понарошку. Им сообщали, что игрушечный нож – это как будто бы веник, и демонстрировал и, как им можно подметать. Обычно дети 2-4 лет с готовностью принимают такие условия игры. Но эти близняшки, взяв нож в руки, начинали что-то резать или точить карандаши. В игре, взрослый, называл ложку топором и предлагал понарошку срубить дерево, но дети изумлялись: они не могли осмыслить, как это ложка может быть топором. А ведь умение фантазировать, и есть фундамент ролевой игры.
Для изменения такого положения близнецов поместили в разные группы детского сада, чтобы они не были оторваны от сверстников и свободно вступали в различные контакты с ними. Через три месяца провели повторное исследование и выяснилось что ситуация изменилась. Игра детей начала сопровождаться активной речью. Дети планировали свои поступки, организовывали игровую ситуацию [3].
На данном примере мы видим, что игра неразрывно связана с развитием мышления и речи и в большей степени способствует этому.
Огромное влияние игра оказывает на умственное формирование до школьников. Предметы, при меняемые ребенком в вымышленном мире игры, первоначально заменяют ему реальные предметы жизни взрослых, именно они в будущем становятся опорой для мышления. Далее он перестает опираться на предметы-заместители, начиная работать во внутреннем, интеллектуальном плане. Так, игра провоцирует развитие образного мышления.
Здесь же важное место занимают дидактические игры, которые созданы для обучения через игру. Основная их особенность состоит в том, что упражнения предлагаются ребенку в игровой форме [4].
Цель этих игр при развитии мышления и речи расширять словарь детей, упражнять их в активной речи. Дети должны научиться внимательно смотреть, что показывает воспитатель, называть и находить похожие изображения, обращаться к воспитателю с просьбой дать нужную картинку, закрывать свои картинки, то есть усваивать правила игры.
Играм с использованием иллюстрационного материала отводится особая роль в педагогике раннего детства. Они способствуют развитию речи и мышления, расширяют знания об окружающем мире.
Таким образом, следует отметить, что игровая ситуация, создаваемая совместными действиями детей и воспитателей, приводит к развитию активности ребенка, не только к речевой, пополняет его словарный запас, формирует новые понятия, но и способствует развитию совместной продуктивной деятельности
Библиографический список
- Выготский Л.С. Игра и ее ро ль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. – 1 966. - № 6. – С. 6 2 – 68.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Издательство " Лабиринт", 2017. – 35 2 с.
- Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М. Из д-во Акад. Пе д. наук РСФС Р, 1956. – 94 c.
- Розенова М.И., Кашаева Д.И. Игровые ситуации, способствующие развитию мышления и речи ребенка младшего дошкольного возраста. // Коллекция гуманитарных исследований. – 2017. - №6(9). – 40-45.
