Данная статья в "Педжурнале" по итогам конкурса зяняла 1 место

https://pedjournal.ru/rezultatyi/maj-(01.05.20-08.05.20).html

и опубликована в сборнике инфоурок

https://infourok.ru/obuchenie-i-razvitie-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov-4311738.html

Аннотация

Сегодня, когда в России происходит глубинное реформирование системы образования, важное место в этом процессе занимает проблема преемственности и перспективности между дошкольным и начальным образованием. Дошкольное детство - это особый и самодостаточный период развития в жизни каждого человека, во время которого она приобретает определенный опыт и готовится к смене социального статуса.  И только от взрослых зависит, чтобы это изменение произошло естественно и безболезненно.  Обеспечение преемственности в обучении дошкольников и младших школьников в современных условиях, которые сложились в России, является очень важным.

Для обеспечения системы непрерывного обучения и воспитания, достижение высокого качества образования очень важно создать благоприятные условия для перехода ребенка от одного образовательного звена в другое.

В соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми документами именно преемственность является одним из обязательных условий осуществления непрерывности получения образования, которая в определенной степени обеспечить единство, взаимосвязь и согласованность целей, содержания, методов, форм обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей детей на смежных ступенях образования.

Задача дошкольного образования - не столько вооружить ребенка системой отраслевых знаний, сколько наукой жизни. Обществу необходимы жизнеспособные, самостоятельные, практически умелые, творческие люди с развитым чувством ответственности, достоинства, совести, поэтому приоритетным является ценностный, морально-социальное развитие личности с первых лет ее жизни.

 Проблема преемственности и развития в обучении и воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста исследовалась такими педагогами и психологами, как Л.Артемова, Г.Ананьев, А.Богданова, Л.Божович, По.Борисова, А.Богуш, Я.Коменский, А.Леушина, Г.Люблинская, А.Проскура, С.Рубинштейн, А.Савченко, В.Сухомлнський, А.Симонович, А.Усова, С.Русова, К. Ушинский, А.Макаренко, П.Блонский, Л.Калмыкова и др.[ 1, 195-196 стр.]

В настоящее время, обеспечение развития в обучении дошкольников и младших школьников, осуществляется согласно Государственной базовой программе, развития ребенка дошкольного возраста «Я в мире». Программы развития детей старшего дошкольного возраста «Уверенный старт», базового компонента дошкольного образования и Государственного стандарта начального общего образования, в котором признается приоритетность компетентностного подхода к решению основных задач дошкольного и начального звеньев образования. Эти документы призваны обеспечить поэтапное становление детской личности, ее физическое, познавательное, социальное, эстетическое развитие, обретение ею определенного практического опыта, необходимого для использования в будущем жизни.

Обеспечение развития в обучении дошкольников и младших школьников -это процесс, в котором задействованы и дошкольное учреждение, и школа. Так, на дошкольном уровне образования мы стремимся сохранить ценность дошкольного детства и формировать личностные качества детей, которые являются основой успешного школьного обучения. Школа, как преемник дошкольного образования, начинает не с «нуля», а продолжает развивать потенциал детей, раскрыт еще в дошкольном возрасте. Такой подход дает возможность определить образование как единую систему на всех этапах обучения.

С чего же начинается реализация развития в обучении дошкольников и младших школьников?

В образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста, с целью подготовки их к будущей школьной жизни, используют такие формы учебно-познавательной деятельности, как:

• занятия разных видов (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные);
• подготовка руки к письму;
• индивидуальная работа учебно-познавательного направления;
• двигательную деятельность;
• художественную деятельность;
• дидактические игры в повседневной жизни;
• экскурсии в природную и социальную сферу окружающей среды;
• трудовую деятельность;
• наблюдения в повседневные;
• элементарные опыты, поисковые ситуации в быту и др.[ 18, 220-222 стр]

Предпосылки учебной деятельности формируют через игру, это учит  соблюдать правила игры, умение сдерживать собственные желания, умению вести себя в коллективе, а так же развивает: воображение, произвольность, саморегуляцию, самооценку, воспитывает навыки социального поведения.

Тенденции развития дошкольного и начального звеньев образования имеют много общего, в частности предусматривают ориентацию на особенности ребенка, создание благоприятных условий для формирования у них надлежащей направленности, самосознания, позитивной самооценки, самоуважения и уважительного отношения к тем, кто ее окружает, конструктивных мотивов поведения, склонностей, потребностей, характера, познавательных, психических процессов и тому подобное.

  Осуществляя преемственность между дошкольным и начальным звеньями в процессе образовательной деятельности, обеспечивается в дошкольном этапе:

• сохранение ценности этого возрастного периода;
• познавательный и личностное развитие ребенка, формирование его готовности к взаимодействию с окружающим миром;
• развитие ведущей деятельности - игры как фундаментального новообразования дошкольного периода;

Интересной формой, для развития и обучения дошкольников и младших школьников, было бы объединение детей на культурно-массовые мероприятия, игры, а так же походы на природу.

Такая форма дает:

- сотрудничество педагогических коллективов;

- взаимодействие детских коллективов;

- совместная работа ДОУ и СОШ с родителями.

 Происходит взаимообмен педагогическим опытом между воспитателями детей старшего дошкольного возраста и учителями начальной школы по актуальным вопросам реализации преемственности и развития. Эти мероприятия дают возможность педагогам детского сада и школы решать проблемные вопросы, выявлять недостатки, мешающие осуществлению преемственности в работе, определять способы совершенствования образовательной работы. Во время таких мероприятий углубляются знания относительно программных требований, форм и методов работы с детьми дошкольного и школьного возраста.[ 5, 149-150 стр]

Взаимодействие детских коллективов дошкольного и общеобразовательного учебных заведений, происходит во время экскурсий в школу с целью ознакомления с помещением школы, классом, спортивным залом, библиотекой. Стоит организовать совместную выставку творчества «Россия милая, край мой прекрасный!».  Дошкольникам было бы интересно, быть  приглашенными в школу на праздник «Прощание с Букварем», а в мае, учащихся первых классов наоборот пригласить на праздник «Прощай, детский сад». В зимнее время года возможно совместное проведение спартакиады «Снежная сказка», первоклассники помогают в ремонте и изготовлении игрушек, приходят к детскому саду с театрализованными представлениями. [3, 218 стр.]

 Общение дошкольников с учениками положительно влияет на социализацию детей. Между ними возникают дружеские отношения, которые способствуют формированию у дошкольников дисциплинированности, чувства долга и других качеств, необходимых будущим ученикам. Школьники, занимаясь дошкольниками, учатся заботиться о младших, у них формируется чувство ответственности.

Если рассматривать проблематику развития детей в старшей группе детского сада, и учащегося первого класса, то можно увидеть динамику развития «взросления». Безусловно, что детям  трудно адаптироваться к новому этапу их жизни, и поэтому педагог, плавно принимая преемственность обучения, вводит игровую форму. Прежде всего, это важно для моральной стороны ребенка. Нельзя «пугать» школьника плохими оценками как наказание за «не понимание».

Обеспечение действенного развития через согласованность и взаимосвязь всех ее компонентов, указанных выше, образует целостное пространство для реализации в образовательном процессе дошкольного учебного заведения и начальной школы единой, динамичной и перспективной системы развития, воспитания и обучения личности ребенка. Благодаря таким подходам переход к новым условиям школьного обучения будет осуществляться с наименьшими для детей психологическими трудностями, при этом будет обеспечиваться естественное и комфортное их вхождения в новые условия, что будет способствовать повышению эффективности воспитания и обучения учащихся с первых дней пребывания в школе.

Список литературы.

1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 195 с.
2. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 150 с. 
3. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования : учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 218 с.
4. Бочарова, Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье : учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 218 с. 
5. Зацепина, М. Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении : учеб. пособие для СПО / М. Б. Зацепина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 149 с.
6. Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 155 с. 
7. Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы : практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 396 с. 
8. Ворошнина, Л. В. Методика развития речи и общения детей, не посещающих доу : практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 158 с. 
9. Ворошнина, Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу : практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 302 с
10. Габова, М. А. Теоретические основы дошкольного образования: развитие пространственного мышления и графических умений : учеб. пособие для СПО / М. А. Габова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 151 с.
11. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 425 с. 
12. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для СПО / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 425 с
13. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла : учеб. пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под ред. О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 111 с. 
14. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла (мдк. 01. 02, 02. 04, 02. 05, 03. 02, 03. 04, 03. 05) : учеб. пособие для СПО / О. М. Газина [и др.] ; под ред. О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 111 с.
15. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников : учебник для СПО / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 454 с.
16. Козлова, С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста : учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 202 с. 
17. Крежевских, О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации : учеб. пособие для академического бакалавриата / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 165 с. 
18. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для СПО / Е. И. Изотова [и др.] ; под ред. Е. И. Изотовой. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 222 с. —